お父さんだからこそできる子どもとの関わり方
多くの場合、子育ての初期の主役はどうしても母親になりがちと言われます。
（夫が協力しないのは、、、などがテーマのお話しでないので、今回はご容赦ください）
女性にしか妊娠、出産、授乳などができないため、子育ての初期に母親は子どもとの一体感が得やすいと言われています。
そんな中、「お父さん」という立場で遊びの中でどのように関わっていくかというのが今回のテーマです。
実は「お父さん」だからこそできる関わり方があるそうですよ。
関わり方は無数にありますが、これもまた１つの方法として参考にしていただければなと思います。
男性と女性の語りかけの違い
子どもと遊んだりする時に、知らず知らずのうちに声が高くなっていませんか？
これは自然なことで、男女に共通する現象です。
女性の場合は母親語と言われ、男性の場合は育児語とも呼ばれます。
声が普段より高くなることは共通しているのですが、普段から男性の方が声が低い場合がほとんどなので、
女性ほど高い声は出ないと言われています。
ところが、男性の方が女性よりも語り掛けの抑揚が大きいということが知られています。
ここまでまとめると
１.女性の方が男性より高い声になる
２.男性は女性ほど声は高くならないが、抑揚が女性より大きい
子どもの反応は？
では、その語り掛けで子どもの反応はどうなるのでしょうか。
今回のテーマは「お父さん」なので、お父さんはその抑揚をどう活かせば良いのでしょうか。
一緒に考えていこうと思います。
研究では、乳幼児に対してお化けや怪獣の絵本の読み聞かせを行いました。
条件は４つ。
１男性が母親語を使って読む
２男性が母親語を使わないで読む
３女性が母親語を使って読む
４女性が母親語を使わないで読む
すると男性が母親語を使って読んだ時に最も子どもが注視し、感情表出が大きかったそうです。
しかしながら、動物の絵本など楽しい優しい世界を表現する絵本ではこれが逆転するようです。
女性が読んだ方が子どもを引きつけます。
ここから分かる「お父さん」の関わり方のヒントは
「抑揚を活かせる内容で遊ぶこと」です。
・少し怖い、ハラハラドキドキする内容や教訓になるような内容の絵本はお父さんが読んでみる
・お化けごっこなどで遊ぶ
・男の子であれば怪獣とヒーローなどで遊ぶ
・かくれんぼの鬼などにお父さんがなって、ちょっとドキドキする雰囲気を出してみる
どうしてこの男女差があるの？
生きている以上、危険は付きまといます。
女性の高い声は、緊急を知らせて即効性があります。
一方、男性の低い声は子どもに対しても威厳を感じさせるようです。
よく言って聞かせる為には男性の声の方が効果があるようです。
「危ない！！」とその場で言うのは女性の方が効果的な傾向があり、
「もう危ないことはだめだよ」と落ち着いて後で言い聞かせるには男性の方が効果的な傾向があるそうです。
これは人類の長い歴史の中で獲得してきたものなのでしょうね。
こういった声の男女差を、叱ることばかりに使うのではなく
遊びの中でも使っていくことができるわけですね。
スパーク西京極はほとんど女性スタッフですが男性のスタッフも在籍しています。
語り掛けや声の違いに注目して療育を見ていただくことでも、何かヒントになるかもしれません。
＜この記事の参考文献＞
・「よくわかる発達心理学」 無藤隆ほか ミネルヴァ書房 2017
１人１人に合わせた療育環境づくり
スパーク西京極における療育環境の調整やメリットについてご紹介したいと思います。
スパーク西京極では、大きな部屋が一つと小さな部屋が一つあります。
同時に利用していただけるのは、最大３名のお子様です。
３名同時の場合は、大きな部屋を中央で区切って２名で空間を共有して遊んでいます。
残りの１名は小さな部屋で遊びます。
空間を共有することによるメリット
小さい部屋と大きい部屋の扉は閉め切ってしますが、
大きい部屋ではお子様２人が空間を共有することになります。
中央で区切っていますので、交わることは無いのですが
様子が見えたり、声が聞こえたりします。
こういった他の子が見える環境というのは、子どもにとってメリットがあります。
その１つがイメージをつかむきっかけになるということです。
遊びは型にはまったものではなく、イメージが膨らんで展開していくものです。
ところが、そのイメージがまだ未熟な子もいらっしゃいます。
そんな時に、他の子どもが遊んでいる姿というのがイメージをつかむきっかけになります。
実際、「ぼくもあれがしたい」といった言葉を聞いたり、真似て遊び始めたり、ジーっと食い入るように眺めていたりします。
集中しにくい子には
とは言え、デメリットもあります。
視覚的にも聴覚的にも、隣で遊んでいる子どもからくる刺激で集中できないというお子様もいらっしゃいます。
集中できない以外にも、恥ずかしくて動けなくなることもあります。
その場合は、マットなどで衝立を作り、視覚情報を減らしています。
それだけでもかなり集中力が上がります。
それでも聴覚的な刺激で気が散ってしまう場合は、優先的に小さい部屋で療育を行うようにしています。
必要なことに応じて
他の子が同じ空間にいることで良い刺激をもらって欲しい子、
集中して遊び込むことが必要な子、
他者がいる空間でも遊べる様になって欲しい子
パニックをおこしてしまいやすい子など、
１人１人に応じた環境を可能な限り整えて療育にあたっています。
スパーク西京極の避難場所は西京極小学校です
地震をはじめとした有事の際の避難場所は「西京極小学校」です。
スタジオにも経路の地図を貼っているので、是非ご確認ください。
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定期的に避難訓練等も実施し、スタジオの安全管理に努めていこうと思います。
よくおしゃべりをする？多弁？
今回は、よくおしゃべりをする子について紹介していこうと思います。
「うちの子はよくしゃべるけれど大丈夫かなあ」という親御さんもいらっしゃると思いますので、
多弁というテーマで何かしら良い情報提供が出来ればと思います。
多弁とは
一般的な人と比べてしゃべりすぎなくらい「よくしゃべる」という人のことを多弁と言ったりします。
とにかく言葉が多く、こちらが入る隙もないくらいのマシンガントークが出ることもあります。
年齢を問わず多弁な人はいて、そもそもの気質であったり、何かしらの精神的な理由があったりと、その理由は様々だそうです。
ADHD?
多弁はADHDの特徴の１つとされています。
とは言え、多弁だけでADHDを疑ってしまって良いわけではないそうです。
なのでADHDについて改めて少しだけ触れておきたいと思います。
ADHDはAttention-deficit hyperactivity disorderの略です。
意外と略語を知らない方も多いかと。
Attention-deficit（注意欠陥）
Hyperactivity（多動）
disorder（不調、変調という意味合いが強い 一般的に想像される「障害」という意味合いではない）
この「多動」が体だけでなく「お口」の多動にも当てはまるとして「多弁」が兆候の１つとして言われます。
4歳前後に訪れる多弁の時期
とは言え「多弁＝ADHD」と決めつけることはできません。
というのも子ども達は４歳頃に「多弁」になる時期が訪れるからです。
子どもたちは生まれた瞬間に話ができるようになるわけでなく、
「うー」とか「あうあう」と言った喃語から始まって、
それが徐々に「ママ」「ブーブー」などの意味のある言葉が出始めて、
２語、３語と話すようになり、
多語文になり、
徐々に言葉が完成していきます。
そして４歳ごろ（個人差がありますので、発達の段階が４歳頃と捉えてください）になると、一応ではありますが、話し言葉が完成する時期になります。
この時期、子どもは話すことへの興味がとっても高まります。
話すことが楽しくて楽しくて、一時的に非常におしゃべりが多くなります。
この時期を「多弁期」と呼ぶこともあります。
ですが、これは一時的なものなので、ある程度満たされれば落ち着きます。
１日の中でゆっくり話を聞いてあげる時間を5分でも10分でも取ってあげることがあっても良いそうです。
ADHD特性による多弁なのか、言葉の完成時期による一時的な多弁なのか
じっくり様子を見てみることが必要になります。
研修を行いました！
4月8日、9日の２日間お休みをいただきまして、社内研修を行いました。
スパーク本部から清水先生と酒井先生に来ていただき、スパーク運動療育について改めて理解とスキルを深めることができました。
これからもスタッフ１人１人が自己研鑽を怠らず、子ども達と保護者の皆さまに寄り添った良い事業所づくりに励んでまいります。
数字やひらがなに遊びを通じて親しむ
数字や平仮名は小学校に入ってから学ぶものなので、無理に未就学の頃から勉強する必要はありません。
それでも、なかなか興味を持ってもらえないと保護者としては不安が残ります。
というわけで、今回は数字や平仮名になかなか興味を持てなかった子たちへの遊びの中での親しみ方を、
スタジオで実際に行ってきた遊びを例にしながら紹介していこうと思います。
また、将来的に数字や平仮名を覚えていく為に効果的な遊びを脳科学的なところと絡めて少し紹介できればと思います。
遊びや普段の生活で
まずは数字や平仮名を好きになってもらうことや興味を持ってもらい、触れる機会をたくさん作ることを大切にしていました。
まず覚えなくても良いので、遊びの中で自然と数字や平仮名を織り交ぜていきました。
そうしているうちに、子ども達の方から「書きたい」「なんて読むの？」という言葉が増えてきました。
からだすごろく
「からだすごろく」と言うとなんだかすごい感じがしますが、ルールや方法は普通のすごろくと同じです。
ただ、マス目をマットや台や段差、細く丸めたタオルなどにして、駒を自分自身にするというものです。
さいころでも良いですし、１～１０までを書いた数字カードでもＯＫです。
スパーク西京極では、段ボールとカラーテープで作ったカードやさいころを使用しました。
出た目の数だけ自分自身が進むので、数の概念を体感しやすく、足場に変化をつけることで運動としての効果も期待できます。
１つだけ注意点が、、、。
子どもが勝つ様にしないと、心が折れてしまう場合があるので、こっそりと細工をしておく必要があります（苦笑）
なので、数字カードを引いて進む方がやりやすいです（笑）
得点ボード
年長さんくらいになると、「対決したい！」と言う子たちも多いです。
風船バレーボールやサッカー対決など、得点を競い合うゲーム遊びはとっても良い。
ホワイトボードに得点表を作ります。
得点表をつくるとなると、対戦者の名前を書かないといけません。
名前の下に得点を書いていきます。
なんとか書けるようになってほしい「自分の名前」に親しむ機会にもなります。
得点が入る度に数字も増えていくので、数字とも親しめます。
初めは保護者が書いてあげて良いです。
興味を持ち始めると、「自分で書きたい」と言うようになります。
この遊びでも注意が必要。
大人が勝つのはたまにでいいです（笑）
先生ロボット
おんぶでも肩車でもＯＫです。
大人と子どもでとりあえず合体してロボットになります。
このロボットは、さいころの目や数字カードで出た数だけ歩きます。
もしくは、出た数字だけスピードがアップしたりダウンしたりします。
（１０はとっても速くて、１はゆっくり など）
ロボットに名前を付けて、体に貼りつけても良いですね。
ひらがなに親しむ機会になります。
平仮名（数）かいじゅう
この遊びはある程度ひらがなを覚えてきた子で行いました。
平仮名かいじゅうは、ひらがなの書かれた紙を全身に貼りつけた怪獣です。
この怪獣をやっつけるには、怪獣が言った平仮名を取る必要があります。
平仮名が全部取れると怪獣は降参します。
海馬をたくさん使おう
将来的にひらがなや数字を覚えていくために、メインとなる領域は海馬と呼ばれています。
海馬は文字や運動など、あらゆるものを「憶える」ために必要な領域です。
文字そのものに触れる機会だけでなく、海馬を刺激するような遊びで土台となる力を養ってあげることも発達に効果があります。
海馬をよく使う遊びとして、神経衰弱などが有名です。
神経衰弱は無理にトランプでなくてもよくて、好きなイラストなどでも代用できます。
「覚える」という作業を使う遊びが効果的です。
最近では知育玩具も充実しているので、いろいろ調べてみるのも面白いかもしれません。
「楽しい」を第一に強制はしない
とにかく楽しいを第一に考えて、強制をすることはしません。
強制をしてしまうと、ひらがなや数字そのものが嫌いになってしまいます。
まずは興味を持ってもらうことを大切に、今回紹介したような遊びをスパーク西京極でも子ども達の気持ちに寄り添いながらおこなってきました。
こどもたちのごっこ遊び④：一緒に遊ぶ人数が年齢とともに少しずつ増えていく
ごっこ遊びを自分以外の他者と楽しむためには、「イメージを共有すること」が必要になります。
おままごとをするなら、家族のイメージ、仮面ライダーごっこなら、仮面ライダーのイメージがある程度共有されていないと成立しません。
１～２歳の頃に始まる初期のごっこ遊び（過去のブログを参照）では、そのイメージの共有がまだまだ上手くいかないので、お互いにかみ合っているのかいないのか、なんとも言えない感じになることもよくあります。
大人や年長の子が間に入って、イメージを繋ぐ役割をしてくれると、子ども同士で比較的スムーズにイメージの共有が可能になります。
他者とイメージを共有する
もう少し発達が進んでくると、他者とイメージを共有できるようになってきます。
そうすると、大人やお友達とまずは１対１で遊べるようになります。
おおよそ発達年齢が３歳になるころにはそれが可能で、「ごっこ遊び」が成立しているなあという印象を受けます。
ただし、まだまだ遊ぶ対象は主に１対１です。
目の前の大人、目の前のお友達とのやり取りがメインで、複数人で集まって集団でごっこ遊びをするのはもう少し先です。
一緒にその場に集まって遊んでいるような雰囲気もありますが、イメージを複数名で共有できていたりできていなかったりします。
この時も大人やごっこ遊びの上手な子がイメージを繋ぐ役割を担うことで、１対２～３人で遊べたりします。
遊ぶ対象が増えてくる
３～４人集まって、イメージを共有しながらごっこ遊びを展開するのは、おおよそ４歳の前半頃から。
この頃には大人が居なくても、子ども同士で共通のイメージを共有して遊び始めます。
ごっこ遊びのイメージ世界での簡単なルールを守るようになったり、必要なものを一緒に作るようになるのもこのころからです。
とは言え、「はじまる」というだけで完全に切り替わるわけではないので、別々の場所で同じような遊びをする「並行遊び」も行います。
少しずつお友達や大人などの他者と一緒イメージを共有する機会が増えていくような印象です。
その中で子ども同士巻き起こる衝突や問題解決、役割、イメージ共有などを通じて、子ども達は生きていくのに必要な力（想像力や思考力、共感性など）を伸ばしていきます。
遊び足りていない子もいる
遊びは子どもの発達に不可欠です。
ところが、様々な理由があって遊び足りていない子たちもいます。
遊び足りていないとは、疲れてエネルギーの限界まで遊ぶという意味ではなく、（それも大事ですが）
発達の段階として必要な遊びを、必要なだけ遊び込めていないというような意味合いです。
時間や空間が昔より減っていることはもちろんのこと、
その子の持つ個性や特性の影響で、他の子と遊ぶ機会が減ってしまうということもあります。
スパーク西京極では、子ども達１人１人の発達に必要な遊びの段階を見極め、大人が積極的にたくさん関わることで十分な遊ぶ機会を創出し、発達を促しています。
祝 ご卒園
スパーク西京極がオープンして２度目の年長さんの卒園となりました。
たくさんの年長さんたちが卒園となりました。
これから先も、たくさん遊んでたくさん楽しんでもらえたらいいなと思います！
卒業の子たちには、卒業証書と似顔絵＆寄せ書きをプレゼントしました。
またいつでも元気な姿を見せに来てね！
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こどもたちのごっこ遊び③：身近なものを見立てる想像力
ごっこ遊びは、子ども達の想像力を伸ばすのにとても良い遊びです。
ブログにはごっこ遊びの素晴らしさを複数回に分けて書いています。
今回はそれと関連して、ごっこ遊びの中で必ず出てくる「見立てる」という行為について考えていきたいと思います。
遊びに必要なものを「見立てて」用意する
おままごとで遊ぶためには、必要なものを準備しないといけません。
例えばお料理のシーン。
作りたい料理に、そこにある具材のおもちゃだけでは足りないことがあります。
焼きそばを作ろう！
と思ったのはいいけれど、具材のおもちゃはにんじんや玉ねぎしかない。
そこで子ども達はどうするか。
縄跳びを麺に「見立てて」みたり、茶色いブロックをお肉に「見立てて」みたり。
この見立てると言う行動には想像力が必要です。
ごっこ遊びでは「本物」を使いません。
「偽物」もしくは「見立てたもの」を本物のようにイメージして使う必要があります。
そうした経験を積む中で、想像力が伸びていきます。
だからといってリアルなものを全く置かないと言うのは、また良くなくて
２～３歳ころはイメージそのものがはっきりしていないので、上手に見立てたり製作したりすることは難しいようです。
なので、ある程度リアルなもの、わかりやすいものを準備したり、大人が見立ててあげるなどの援助が効果的です。
スパーク西京極に通う子ども達もごっこ遊びが大好きです。
１人1人の段階を見極めながら、ごっこ遊びを行い、子ども達と関わっています。
もちろんごっこ遊び以外も！
こどもたちのごっこ遊び②：普段の生活の再現から始まる
前回のブログからの続きで、しばらくは子ども達のごっこ遊びについて深堀していきます。
ごっこ遊びが始まるのは１歳ころからと言われます。
基礎的なイメージの力が芽生えてくるのが１歳半頃ですから、それと同じか少し後にごっこ遊びが出現するようです。
初期のごっこ遊びは、まだ他者と複雑な関わりがあるという感じではありません。
おままごとなどで想像されるごっこ遊びはもっと後です。
その基礎となる遊びがこの頃から始まります。
模倣遊び・再現遊び
初期のごっこ遊びは「ごっこ遊び」というよりは「模倣遊び」「再現遊び」と言ったほうが正確かもしれません。
日常生活で印象に残っている事柄をイメージし、それを真似する感じで遊びます。
例）
・洗濯ものを干すふりをする→母親が家事をする姿の模倣
・コップに砂を入れて飲むふりをする→ご飯の時の再現
などなど、特に大人の様子をよく見ながら、遊びの中でそれを表現します。
これが初期のごっこ遊びです。
まだまだ「なりきっている」とか「役割」とかそういうのはありません。
お母さんになりきって洗濯ものを干しているのではなく、洗濯物を干すお母さんを真似ているような感じです。
その場に他の子や大人がいても「一緒にしている」という感覚もまだまだ少ないです。
なので、この時期の関わり方としては、役割等を設定してあげるというよりは「反応」を大切にしてあげることが必要です。
大人が内容をくみとってあげる
１歳の子どもが、お皿に砂を入れて食べるふりをしていたとします。
もしくは、大人の私たちにそのお皿を差し出してきたとします。
あくまでもまだまだ再現をしている頃ですから、大人の私たちが「あ、これはご飯だな」とくみとってあげて、
「いただきまーす！」「ぱくぱくぱく」と言って食べるふりをして、再現の世界を充実させてあげます。
まだまだそこから大きく遊びを膨らませることは難しいので、子どもたちは再び繰り返したり、自分も「いただきます」の真似をしたりします。
イメージの共有が始まったり、始まらなかったり
２歳頃になるとかなりイメージの力も発達してきますし、言葉も増えてきます。
ただ、まだまだお友達とイメージをしっかり共有し合うことは難しいので、
噛みあっているような噛み合っていないような感じになります。
積極的にイメージを共有しようとする気持ちが出てくるので他の子を誘ったり、
「〇〇買ってきてー！」みたいな感じで巻き込もうとしてみたりします。
そこで相手の子が乗って来てくれると、遊びが発展していきますが、できたりできなかったりです。
まだまだ各自で遊ぶ並行遊びの時期。
協力して１つの家族をつくると言うより、あっちこっちでお家？お母さん？が林立しているような感じです。
各々が各々の世界観で遊んでいます。
大人の助けがあると、物の貸し借りができて関わりがあったり、イメージを共有できることがあったりします。
About
児童発達支援事業所 花咲くみらい カプリスのブログです。
スタッフが子供と接して感じたことなど、日々のあれこれを教室よりお届けします。